为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻全国教育大会精神,落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求,紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点,进一步深化“以学生为中心”的本科教学改革,积极推进向“以学生为中心”的教学范式转换,夯实一流本科教育在学校“双一流”建设中的基础性和全局性地位,营造良好的本科教育生态,加快形成高水平人才培养体系,全面提升本科教育质量,强力推进学校“双一流”建设工作,特制定本行动计划。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的十九大、全国高校思想政治工作会议、全国学校思政课教师座谈会、全国教育大会和省教育大会精神,全面贯彻党的教育方针,坚持教育“四个服务”,全面落实立德树人根本任务,准确把握高等教育基本规律和人才成长规律,以“四个回归”为遵循,以学校“双一流”建设为契机,充分发挥学校“外语+”人才培养特色,主动对接“龙江全面振兴全方位振兴”,激励学生刻苦读书学习,引导教师潜心教书育人,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、总体目标
全面落实“四个回归”,“以学生为中心”的高水平人才培养体系初步形成,将“以学生为中心”的理念融入学校评价体系。建成2个左右国家一流本科专业点、6个左右省级一流本科专业点,建成5门左右省级一流本科课程,建设6项左右校级虚拟仿真实验教学项目。实施卓越教师培养计划2.0、卓越新闻传播人才教育培养计划2.0,建设5个主动对接黑龙江省构建产业新体系和实施百千万产业工程需要的新文科、新工科专业,开设体现产业和技术最新发展的新课程,培养一批实践能力强的高水平“双师双能型”教师,师范类专业100%通过师范类专业(中学教育第二级、小学教育专业认证标准(第二级))认证,其他专业参照《中国工程教育认证协会《工程教育认证标准》及补充和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》通过校内专业评估,形成具有黑龙江外国语特色的专业质量评估体系,全面提升教育教学质量,顺利通过教育部普通高等学校本科教育教学审核评估,成为省属外语类应用型一流本科教育教学特色学校。
三、完善现代教育治理结构
(一)实施按类招生培养,健全学分收费管理制度
统筹实施大类招生试点,贯通和突出通识教育。完善学分制,跨学科整合资源,探索和完善大类培养与分类培养的人才培养模式,建立健全相应专业淘汰与分流制度。启动经济管理系、艺术系、国际商学院等按类招生培养试点工作,推动健全学分制收费管理制度,扩大学生学习自主权、选择权,鼓励学生跨学科、跨专业学习,允许学生自主选择专业和课程。
(二)推进教师教学发展中心建设,提升教师教书育人能力
突出教师育人使命,聚焦“六要”标准,系统把握“八个相统一”的精髓要义和科学方法,进一步扩展和完善教师教学发展平台建设工作,培育高水平教学团队和教学名师,实施青年教师教学能力培养计划,组建高水平稳定的专兼职培训专家队伍,全面开展校本培训,使广大教师把“以学生为中心”的理念真正落实到教学活动中,使教师对“以学生为中心”教学范式先固化、后活化、再优化。完善教师的培训与培养机制,支持中青年教师到国(境)内外研修,落实青年教师到企业研修相关制度,着力帮助教师从“能教”到“会教”、再到“愿教”,努力使教师学会“学生学习最大成效发生”的教学理念和教学方式等手段,真正从学科专业知识掌握、教育教学专业能力提高和专业精神升华三个层面实现教书育人能力的全面提升。大力推动高层次人才走上本科教学一线,严格执行教授给本科生上课制度。
(三)健全教学荣誉体系,激励教师热爱教育教学
在“以学生为中心”的本科教学改革环境下,更加强调教师对学生学习成效的主导作用(高影响力),出台《黑龙江外国语学院教师教学荣誉体系实施方案》,奖励“教学精力投入大,学生学习成效好”的教师,把教师教学荣誉作为评聘直接依据。设立“教学带头人”“教学卓越奖”“我最喜爱的教师”“课程关键岗位”等评选表彰活动。加强对优秀教师的宣传力度,加大对教学业绩突出的“四有”好教师的奖励力度,鼓励教师热爱教育、热爱教学、热爱学生,安心教学工作,在教学中实现自身价值、追求卓越、超越自我,潜心育人。
(四)确立教学学术理念,建立相应制度保障体系
教学学术将教与学过程中存在的普遍客观规律从学术意义上加以研究,符合公开性、同行评议和共同体知识建构三项基本学术标准,而非简单的个体化经营性活动。将教学学术纳入大学学术范畴,拓展和丰富大学学术内涵,赋予教学学术与大学中其他学术同等地位,将专业设置、课程开发、教学研究作为一种专门的学术研究和科研研究,在教育教学普遍规律支撑下,更好的服务于各学科专业教学,提升教学实践质量和水平。建立教学学术制度保障体系,以制度保护教学学术,使教学学术落实到制度层面,依据教学学术思想重构教师业绩评价、职务晋升考核、薪酬、奖励、学术水平评价等制度,引导教师将主要精力聚焦于本科教学和人才培养工作,通过制度保障体系营造学校重视教学学术和教学主导地位的良好氛围和环境。
(五)确立以学生学习成效为主的绩效考核方式,激励教师投身教学
坚持“干什么,就评什么”,教学型教师考核评价着眼点是能够激励教师投身教学,让教师有精力研究教育教学规律、思想政治教育规律、学生成长成才规律,以此促进教师主动研究实践教学。教学指导委员会负责教学型教师职称评聘和考核的标准制定与实施,着重考查教学学术与教学改革研究成果、教学竞赛实效、课堂(实践)教学质量及教学全过程文档规范性等,把对“课程教学目标”的达成情况作为衡量教师“优与劣”的标准,施行以定性与定量相结合、以学生学习成效为主的绩效考核方式。在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评一票否决制,增加教学答辩环节。在专业技术职务评聘、绩效考核分配中把教学质量作为同等重要依据,进一步提高从事教学工作人员荣誉和待遇。
(六)健全基层教学组织,确保落实教学管理制度
健全基层教学组织,加强教学团队建设和对基层教学活动的组织、管理。充分发挥基层教学组织在教学过程中的组织、研讨、监督、检查、评价作用,确保各项教学管理制度有效落实,规范基础教学组织活动记录。广泛开展教育教学研究活动,同时促进教师之间教学经验交流,共同提高现代信息技术与教育教学深度融合的能力和水平。
(七)完善预算分配制度,确保教学经费逐年提高
学校资源首先在本科配置,教学条件首先在本科使用,以本科教育教学投入为重点,不断提高教学经费的投入,确保教学经费每年保持稳定增长。不断完善校内预算分配制度,为教育教学改革配置更加合理的经费结构,建立更加合理的绩效考评机制,将教学绩效作为教学经费分配的重要依据,充分发挥经费的使用效能,进一步促进“以学生为中心”本科教学改革的有效实施。突出教育教学主体地位,突出教师的价值,重点往“人”身上投入。
四、深化“面向产出”的本科教学改革
(八)科学修订培养方案,构建闭环人才培养体系
按照工程教育专业认证范式开展新一轮人才培养方案修订工作,依据“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准+工程教育专业认证标准或师范类专业认证标准(二级)”,遵循成果导向教育反向设计原则,构建培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动等逻辑支撑明晰的多闭环人才培养体系,同时有效提高人才培养方案的弹性、灵活性和学生学习的自主性、选择性。出台非工科类专业自主认证实施方案,大胆突破和尝试,校内开展非工科类专业自主认证,形成第三方认证和校内自主认证双轮驱动格局,专业认证工作覆盖所有专业。
(九)实施一流专业建设,深入推进“面向产出的”教学范式
将专业作为人才培养的基本单元,启动一流本科专业建设“双万计划”,开展一流本科专业建设试点工作,积极培育一批国家级(省级)一流专业点,全面落实“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教学理念,关注学习成效,持续提高人才培养水平,以一流专业建设引领支撑高水平本科教育。着力提升学生解决复杂问题的能力,加大课程整合力度,推广案例教学、项目式教学等教学方法,注重综合性项目训练。
(十)着力提升专业内涵,推进“四新”研究与实践
以“新文科”“新工科”建设升级改造传统工科专业,设置和发展新兴工科专业,分层次、分类别地开展专业内涵建设。认真组织实施《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,动态更新教学大纲,适时修订专业教材。深入实施“新文科”“新工科”研究与实践项目,更加注重学科交叉融合,探索建立“新文科”“新工科”教育的新理念新标准、新模式、新方法、新技术、新文化。
(十一)动态调整专业结构,建立完善多方联动机制
继续深化学校本科专业供给侧改革,建立健全专业设置、调整和撤销的动态调整机制,立足文科、聚焦主业,做好存量升级、增量优化、余量消减,逐步形成专业自我约束、自我发展长效机制。巩固和提高专业内涵建设质量,同时为按专业招生制度实施夯实基础。结合“四新建设”,在促进专业优化上,积极推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深度融合,发展文科类新兴专业,推动原有文科专业改造升级,不断优化文科专业结构;逐步建立和完善人才需求预测预警机制,就业与招生、人才培养的联动机制。
(十二)产教融合协同育人,提升应用型人才培养质量
深化产学合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,探寻校企双方在人才培养方面的共同需求,共同制定人才培养标准、方案和实践教学大纲,将实习实训目标与企业生产实际精准对接,建设一批稳定性强、集“实习实训、创新创业、人才发展”于一体的高水平的校内外协同创新实践基地。健全教师队伍协同机制,搭建教师研修、产学研合作等实践平台,加快开发“四新”专业课程体系和新形态数字课程资源,聘请企业单位的优秀人才担任校外导师,为学生指导校外实践,从而加强学校和企事业单位之间的合作及学术交流,促进校企双向交流,合作双赢。
(十三)创新思政教育载体,构建“三全五育”育人格局
用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,贯彻落实习近平总书记在全国学校思政课教师座谈会上的讲话精神,按照国家关于思政课程相关文件要求,坚持理论铸魂、实践育根,不断提高思政课程育人实效。其他课程切实担负起守渠种田的责任,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。做好整体设计,实施“课程思政”专项研究,根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,推动“课程教学”向“课程思政”转化,由专业教师负责承担和完成思政课实践教学工作(2学分)。“以学生为中心”,坚持育人导向,突出价值引领,构建“十大育人”一体化体系,打通育人“最后一公里”。打造一批课程思政示范课堂,设立一批思政教育研究项目,选树一批思政教育优秀教师,全方位推进“三全育人”大思政格局构建。
(十四)打造金课淘汰水课,实施建设一流课程工程
建立健全课程开发、建设、管理、考核与淘汰机制,遵循“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)原则,有意识强化学生深度学习,建立“水课”淘汰制度,启动一流本科课程“双万计划”,开展一流课程建设试点工作,建成一批“一流课程”,形成“优进劣汰”的激励约束机制,努力为学生提供一个具有学科交叉和知识深广度适中的优质课程平台。强化课程的常规性建设和规范化管理,完善新课程开设与建设制度,严控课程建设与课程教学的质量标准;加强学科渗透,增设跨学科课程,建立模块化专业核心课和专业选修课程群;凝练专业核心课程,遵循“用进废退”的大脑发展基本法则,将专业核心知识融入到其他相关课程教学当中,注重课程安排的合理性和系统性,帮助学生在掌握表层知识基础上,将学习拓展至深度学习,乃至迁移发展思维策略,进而获得批判性思维、创造力、沟通与合作等高阶能力。
(十五)引入36550框架标准,科学指导教学大纲设计
在“以学生为中心”的本科教学改革环境下,课程的教学设计是课程改革的灵魂,教学设计要把促进学生有效学习作为改革的出发点和归属,把学习效果作为效果检验的主要依据。科学引入“36550”框架作为课程教学设计基本原则,指导新一轮教学大纲设计,并作为教学大纲设计好与坏的评价工具。“36550”框架是“3-6-5-5-10”的缩写,即新三中心、布鲁姆六类认知模型、课程五要素逻辑依赖关系、积极学习五要素和有效学习十法。引导教师在“36550”框架下,根据课程目标、学生特点、教学目的和教学环境等具体情况选择适当的教学模式和方法,发挥专业能力、想象力和创造力,有效促进学生有效学习,帮助学生在头脑中构建起特定的专业认知模型,真正做到在了解学生现有水平基础上,设计有挑战但难度适中的教学任务。同时,主动为学生搭建“脚手架”,采取合适的学业评价方式,向学生提供有效的学习成效反馈,并根据评价结果及时调整教学,有意识地激发学生的学习动机和好奇心,形成“教”与“学”共同体,使学生成为自己的教师,有效促进学生学习的最大效果。
(十六)调整完善课程体系,促专业与通识课程互融
教学指导委员会下设通识教育委员会,建立通识教育责任体系,统筹规划、协调、建设全校通识教育课程,明确通识教育课程目标,合理分解毕业要求非技术环节,设计符合教学目标的通识课程教学大纲。遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,选好通识课程与专业课程的交界面,促进通识教育、专业教育和自主发展有机结合,积极建设和引进优质网络通识选修课程,在通识教育和专业教育中都要给予学生更多的学习自主权和选择权,为培养多样化人才提供充分空间。结合专业特色,优化专业核心课程,坚持“经典理论基本稳定,大量案例与时俱进”的课程更新原则,构建通识课程精深、专业课程宽新、实践课程专实的课程体系,实现通识教育专业化、专业教育通识化。
(十七)推动课堂教学革命,切实提高学生学习成效
在遵循课堂教学基本原则的基础上,继续深化课堂教学改革,鼓励师生互动,激发学生投入学习热情;鼓励学生互教互学,强化培养学生团队协作精神;鼓励学生自主学习,培养终身学习意识和能力;鼓励及时反馈,引导学生正确评价自己学习;鼓励花时间学习,帮助学生科学分配和管理时间;鼓励传递高期望,促进学生主动付出更多额外努力;鼓励因人而异,尊重学生个人禀赋与学习方面差异,实现课程教学的“7个转变”。
(十八)全面加强形成性考核,实施非标准化考核试点
健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系,更加注重学生高阶能力考核(不确定性问题),完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。加强考试管理、严格过程考核,试点非标准化课程考核。注重过程考核内容深度、广度、形式和综合性的整体设计,提高阶段性考核挑战度,加大过程考核成绩在课程成绩中的比重,提升形成性考核实质内涵。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式,全面考核学生对知识的掌握和运用,以考辅教、以考促学,激励学生主动学习。尤其加强对毕业设计(论文)选题、开题、答辩等环节的全过程管理,对形式、内容、难度进行严格监控,提高毕业设计(论文)质量。
(十九)核心课程大学分化,提高学习过程挑战难度
凝练专业核心知识体系,强化课程的整合性,减少专业核心课程门数,核心课程大学分化,提高课程挑战度,激发学生志趣,鼓励创新。优化课程教学内容,避免知识点简单重复,鼓励教师将教(科)研成果转化为教学内容;增加课业挑战度,每门课程要增加习题量并设置综合性设计题和小论文等综合型练习。
(二十)供给需求双侧增负,引导学生课外主动学习
供给侧增加学业内容挑战性,各专业聚焦开设提高高阶认知能力的挑战性课程,加深对课程内容的理解,启动挑战性学习示范课建设试点工作,围绕现实挑战性问题进行课程设计,通过师生在课内外高强度投入解决“不确定性问题”等,帮助学生实现知识的集成和综合应用,培养和提高学生高阶认知能力。需求侧引导学生课外投入更多精力学习,将课内外学习时间调整为1:1,教师在深入钻研学科前沿及了解学生学习情况基础上,布置课外作业,引导学生研读专业文献,杜绝“一本书课程”现象,原创写作或完成文献综述写作,结合课堂教学形成内外闭环。
(二十一)加强课程内涵建设,促进双创融入专业教育
把“通识教育专业化”作为深化创新创业教育改革的突破口,加快创新创业教育进一步融入人才培养全过程。结合学科专业特点,开发设计“问题空间是高度复杂,充满不确定性,而解空间又是多种多样”的创新实践类课程,培养学生知识迁移能力,鼓励学生进行创新实践,以案例培养学生创业意识,树立正确的创业观。有机集成通识教育和专业培养,以“通识教育专业化”训练学生独立思考、批判性思维和综合分析能力,有效提高学生解决复杂问题能力。梳理现有专业课程体系,挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源,创新教学设计与教学方法,将创新创业元素融入课程教学,实现创新创业教育与专业教育的有机结合。校企合作开发一批创新创业教材与课程,为创新创业教育提供素材,同时加快创新创业教育优质资源的信息化建设,开发一批优质的在线开放课程,建立学生在线学习认证和跨校学分认定制度。
(二十二)延伸第一课堂手臂,打造有效融通“第二课堂”
坚持以学生成长成才为根本目标,在引导青年学生坚持学业为主的同时,针对思想政治提升、学习就业创业、创新创造实践、身体心理情感、志愿公益和社会参与等普遍需求,将“第二课堂成绩单”制度深度融入学校人才培养大局,构建第一课堂与第二课堂相互促进、相互融合的人才培养模式。通过客观记录,有效认证,科学评价学生参与第二课堂活动的经历和结果,促进“第二课堂成绩单”制度成为学校本科教学工作审核评估、工程教育专业认证、学生综合素质评价、社会单位选人用人、学生全面成长成才的重要载体。
(二十三)推进重点教材建设,充分发挥教材育人功能
进一步推进马工程重点教材统一使用工作。鼓励教师主持或参加国家规划教材、省级精品教材的编写、出版及评奖,提高教材编写质量,加强教材研究,创新教材呈现方式和话语体系、实现理论体系向教材体系转化、教材体系向教学体系转化、知识体系向学生的价值体系转化,使教材更加体现科学性和前沿性,进一步增强教材针对性和实效性,努力培育各级各类规划教材及优秀教材品牌。
五、形成教育教学全新形态
(二十四)建设现代教育环境,加快信息技术融入教学
加快建设多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的“学习通”教学资源共享平台,打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂、智慧实验室。大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用,探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育,推动形成“互联网+高等教育”新形态。
(二十五)探索智慧教室建设,构建线上线下教学模式
加快对课程的数字化改造,加强在线开放课程建设,建成一批国家(省级)精品在线开放课程,推动MOOC、SPOC和混合式课程建设,有效对接线上线下学习通道,示范带动课程建设水平的整体提升。积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,大力推进智慧教室建设,改造和建设的小教室。不断完善教学资源中心平台和教务管理系统等教学信息化平台功能,服务教师开展信息化教育教学改革,将现代信息技术与课堂教学深度融合,对学生在线学习课程给予学分或学时认定,鼓励学生积极开展网络自主学习,逐步推进信息化学习模式变革。
(二十六)建设虚仿实验项目,探索新型实验教学模式
根据实验教学计划和实际情况,在坚持“能实不虚”的基础上加大虚拟仿真实验教学项目建设力度,探索线上线下教学相结合的新型实验教学模式。将虚拟仿真实验教学项目作为完善实践教学体系和提高实验教学质量的重要举措,建成一批国家(省级)虚拟仿真实验教学项目。加大对实验教学队伍的培养培训,着力提升信息技术与实验教学深度融合的意识、使用信息技术改造传统实验教学项目的能力和水平。加强对虚拟仿真实验教学项目应用管理,建立健全适应网络化学习的实验教学成绩考核评价指标体系,促进实验实践教学质量稳步提高。
六、强化质量保障主体地位
(二十七)由评教向评学转变,合理有效应用评价结果
在“以学生为中心”的本科教学改革环境下,继续完善“六位一体”的质量保障体系,主动适应由“教的范式”向“学的范式”转变的新形势,将学生学习成效作为教学评价重要基础,将教学评估与专业认证工作联系起来,取长补短,形成质量保障合力。出台《基于学生学习成效的教学评价实施方案》,将教学评价结果作为职称评聘和考核的核心指标,更加强调绩效与问责,建立评估档案,加强评估的可追踪性,形成“标准设计、监控实施、信息反馈、问题改进”环环推进的质量监控路线,有效组织各部门、各环节与教学质量相关的管理活动,有效控制在教学和信息反馈过程中影响教学质量的一切因素,在全校范围内形成协调配合、联动运行的质量保障格局。
(二十八)建立质量评价机制,发挥质量文化的引领作用
将卓越人才培养作为教育教学的追求,完善各教学环节和过程的质量标准,建立面向产出的内部质量评价机制,将质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为,不断提高人才培养水平。将“立足于质量改进”作为指导原则,修订现有教学质量管理文件,明确各主体责任。针对教学过程开展日常监督;以培养目标、毕业要求达成为准绳,课程评价为质量监控核心,常态化开展课程评价和学生形成性跟踪评价,并及时反馈;定期开展毕业要求、培养目标达成评价。通过对课程教学目标、毕业要求、培养目标三级达成情况评价,梳理过程、查找问题、分析原因,制定整改策略,提出整改措施,反向作用于人才培养各阶段教学活动,建立起完整的支持教学质量提升的持续改进闭环系统,形成责权明晰的质量文化,充分发挥“文化”引领“质量”的作用。
七、做好统筹保障组织实施
(二十九)加强组织领导,落实立德树人根本任务
全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人,作为重大战略任务来抓。定期召开学校政联席会议研究本科教育工作,组织开展新时代全面提高人才培养能力思想大讨论,增强全体教职员工育人意识和育人本领。行动计划由学校综合改革领导小组统一领导,明确建设目标、重点内容和保障措施,统筹协调,精心组织实施。
(三十)强化院(系)主体责任,充分发挥院(系)主体作用
明确校院(系)两级管理责权,充分发挥各相关部门和教学单位的主体作用,做实做好负责人制度,实施问责机制,充分发挥教学指导委员会、教学督导委员会的指导、监督、参谋作用。各教学单位要根据本行动计划具体组织实施,书记、院长(主任)是第一责任人,制定实施细则,将一流本科教育工作纳入各单位发展规划中,将具体建设任务分解落实,确保达到预期成效。
(三十一)结合实际统筹保障,科学合理配置公共资源
结合学校实际,做好各部门有效衔接,形成合力。健全领导、决策和评估机制,科学配置公共资源,指导和督促建设目标、任务、政策、举措的落实。统筹资金,加大对本科教育的投入力度,重点支持一流本科教育建设。