课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实党的十九大精神和教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》文件精神，落实立德树人根本任务和学校“十三五规划”要求，消灭“水课”，建设“金课”，现给出学校一流本科课程标准。
大学中的课程多种多样，课程的知识性质与结构不尽相同，要建立一个统一的一流本科课程标准是做不到的，因此，我们参考工程教育专业认证的做法，给出一流本科课程的要素描述框架，只要某门课程的教学大纲和课堂教学能覆盖12条要素，我们就认为该门课程是一流课程。
一、 理念层面（SC OBE）
一流本科课程是以学生为中心、让每个学生都成长的课程（SC课程），即能够引领学生主动学习且符合课程预期目标产出的课程。
1.SC课程背后的脑科学与认知科学原理是“学习是活动，活动获得经验，经验改变大脑”，因此，我们要真正转变思想：从“教的怎样”向“学得怎样”转变，以“教为中心”向以“学为中心”转变。即教师要把教学活动的中心从传统的“教师教”转变成“学生的学”，教学的本质是教学生学。
2.高等教育基本规律之一是：“课内学时数与课外学时数的比例应为1:2”，因此，教学模式采用“课前自学，课中讲授与讨论、课后练习”。落实课堂教学 “学为中心，教为主导”教学模式，具体方法是“少教多学，先学后教，以学定教，以学评教”。
二、课程设计层面（面向产出 反向设计）
教学设计是将理念转化为行动方案的过程，是SC教学理念的基础上，在约束条件与可能的教学措施之间进行的一种权衡（对教与学活动内容的选择及安排）。
一流课程教学设计的逻辑是“逆向设计”，即预期课程目标→可接受的证据和评价→学生学法→教师教法。
三、课程预期教学目标（定位+目标 体现高阶性）
首先确定该课程在人才培养课程体系中的定位，课程预期目标依据“毕业要求决定课程目标，课程目标要支撑毕业要求的达成”来确定的，而不是根据教材或教师对这门课程的了解。
课程预期目标的表现形式是“动词+名词”，课程预期目标中的绩效动词一定要有高阶的，且低、高阶动词分布要合理。
四、课程的教学内容（两性一度或三性一度）
课程的教学内容首先要支撑课程目标的达成，把教材看作是参考书，不是教“教材”，而是用“教材”教；第二，教学内容突出创新性，即内容与时俱进，方法创新；第三，教学内容增加挑战度，即增强学生主动学习的“内生动力” 。
五、课程思政（教书育人）
根据专业的毕业规格对课程预期目标的要求以及该课程的特点，发现和解决本课程开展课程思政教学过程中的真实问题。能够准确的把握课程思政的内涵建设要求，聚焦需要解决的课程思政教学过程的问题，在预期目标、教学内容、方法手段、考核评价等方面提出具体举措。能够有效实现寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的“三观”，达到“潜移默化，润物无声”的效果。
课程预期目标一般有三类指标，技术能力类、约束处置能力类和非技术类。通常情况下，思政元素要融入后两类指标中。因思政元素属状态特性，不能用考试方式评价，故采用 “量表”考核。
六、通识教育专业化（抽象第一的外在表现）
通识教育在培养学生基本素质，保持其长期发展能力方面有巨大作用，通识教育的目标是培养学生独立思考，将不同的知识融会贯通，是人格养成的重要途径，是培养学生语言表达与交流以及思维能力的主要手段。
通识教育专业化就是要求所有课程都必须参与到学生思维和语言能力发展的任务中去。即在每一门课程中的预期目标和讲授内容以及作业中要有思维与语言训练目标和任务。
七、双创教育（去“情景化”到“情景化”过程）
加快创新创业教育进一步融入人才培养全过程，梳理、挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源，创新教学设计与教学方法，将创新创业元素融入课程教学，实现创新创业教育与专业教育的有机结合。
聚焦学生的知识迁移能力培养，把“知识迁移”作为课程的预期目标，只有这样才是创新创业教育融入人才培养过程的真正体现，即开发设计“问题空间是复杂、充满不确定性，而解空间又是多种多样的”优质问题，从去“情景化”到“情景化”过程。
八、“外语+”“+外语”，体现龙外课程特色
“外语优”是学校应用型本科人才培养总目标之一，已体现在专业培养目标和毕业要求之中，并落实到课程体系和教学内容之内。
外语类专业，将外语能力培养落实到课程目标、课程设计、教学方法、课程考核、课程评价等教学环节；非外语类专业，将外语能力培养落实到教学内容中，夯实在每一堂课中。培养服务于现代服务业、战略新兴产业等发展需求的各类涉外型人才。
九、教学评价与反馈（形成性评价+终结性评价）
采用“形成性评价+终结性评价”方式。其中，形成性评价是指在教学过程中，教师为了解学生学习情况而进行了学习效果评价，目的是让教师随时了解学生学习情况，及时给学生反馈或做出教学调整，以促使学生更好的学习。
终结性评价要面向产出，教学评价是课堂教学活动的一部分。
十、学生学习效果表现形式（档案袋）
课程学习效果档案袋是从教师和学生两个角度反映学生学习效果证据的集合。
教师角度对学习效果评价的证据包括：各种评价量表、形成性评价、终结性评价（期中、期末考试）；
从学生角度收集的反映自身学习效果的证据：学习笔记、各类实验报告、大作业、获奖作品等。
十一、课程新形态—混合课程
互联网+大数据时代，学生的信息或知识获取方式发生了深刻变化，知识学习的主渠道已发生变化。
因此课程要适应“互联网+大数据”新时代，把线上与线下教学活动各自优点相结合，形成课程的新形态—混合课程。
十二、课堂教学（组织）形态
按教师和学生在课程教学过程中所占地位与所发挥作用的不同，可以将课堂区分为“教师（讲授）主导课堂”和“学生（学习）中心课堂”，其中，教师主导的含义应不只是讲授，更重要的应是评价反馈。
两种课堂相结合的做法更适合学校的现状，即实施“以学为中心、以教为主导”的课堂教学。
特别提示：
1.教师在教学设计时，要做到两个“心中有数”，一是对这门课要帮助学生建立什么样的认知模型，达到什么目标，要心中有数；二是对学生在学习中会碰到什么困难，需要什么帮助，要心中有数。这就要求在开课前，教师要做好学情分析。
2.“学法”设计原则是：“做中学”，这就要求教师在讲授和反馈中，提出“优质问题”和大量的课后作业，引导学生主动学习。
3.“教法”设计原则：“凡是学生能自己学的一律不教”，这样做的目的是把学习机会尽可能留给学生，培养学生的学习能力；“凡是学生自己学习有困难的，要提供脚手架”，即教师要始终考虑如何帮助学生学习，如何为学生学习提供组织、引导、评价与反馈、帮助和脚手架（包括必要的讲授）。
4.学习任务难度要适中，要能把学生从舒适区带到发展区，但别送入恐怖区。
5.教师自己必须设计好可接受的证据支撑具体目标，如果教师本身都不知道用什么证据支撑目标的话，怎样引导学生如何学呢？
6. 专业知识在专业教育中的重要性虽然大家都有充分认同，但课程设置和课程内容未能紧跟当今社会发展和知识更新的需要，仍是目前我校普遍存在的问题。为解决上述问题，要求每一个专业设有课程委员会，综合考虑课程体系的更新和衔接。每门专业课必须成立“课程组”，专门负责课程内容的更新。此项工作要顺利执行，必须建立相应的制度化措施，即建立“课程内容调整机制”和“课程内容交叉融合机制”，只有这样，专业教学内容才能做到与时俱进，面向未来。
7.一流课程建设“36550”框架内涵
“36550”框架汇集了新三中心、布鲁姆认知模型、课程五要素的逻辑依赖关系、积极学习五要素、有效学习十要素等五个原理。36550框架是3-6-5-5-10这几个数字的缩写。
“3”是“新三中心”，即以学生发展为中心、以学生学习为中心，以学习效果为中心。
“6”是布鲁姆认知模型中的六类学习程度:记住、理解、应用、分析、评价、创造。在课程设计中要兼顾这六种学习，合理布局，全面促进学生心智与人脑发展。
“5”是课程五要素的逻辑依赖关系，即课程目标能多维度支撑毕业要求(指标点)、教学内容具有深度广度和挑战度支撑教学目标达成、教学方法能帮助学生达成课程目标、考核标准明确能判定教学目标是否达成、考核内容与方法能证明课程目标达成。
“5”是积极学习五要素，即知识的有用性、学习的真实性、任务的挑战性、环境的社会性、过程的互动性。
“10”指有效学习的十个要素:
[1]学习是认知建构；
[2]学习需要自律，自觉反思与自我控制能提高学习效率;
[3]学习是活动，活动改变人脑、人脑改变行为;
[4]学习是经验，经验塑造人脑;
[5]学习是情景性的，适当情景能促进学习;
[6]人脑奖励“学会”而非“学习”，是“学会”让人脑分泌荷尔蒙，使人脑兴奋，从而激发学习积极性，因此学习任务难度要适度，要保证人脑能不断体会到“学会”的愉悦;
[7]学习需要合作，合作促进学习;
[8]学习是积累，已有知识对学习效果有重人影响，因此教学要循序渐进，逐步帮助学生构建知识结构;
[9]记忆需要重复，多样化重复可以提高记忆;
[10]学习有个体差异性，教学要注意个体差异性，因材施教。
